Latín

Efectivamente, en los Gymnasien alemanes, centros en los que se estudia la secundaria de excelencia, tanto los alumnos de letras como los de ciencias aprenden latín, en muchos casos como primera lengua extranjera y desde los 10 años de edad. Yo misma, como madre de alumnos, incorporé a la rutina de casa, durante largos años, una última tarea después de cenar y recoger juntos la mesa: el repaso de las tarjetas de vocabulario a modo de juego, porque cada mañana a primera hora había test. Incluso llegué a desempolvar el diccionario que tanto manoseé bajo supervisión de la madre Agustina, en las Teresianas, con la esperanza de que aquel ejemplar desencuadernado y con declinaciones y participios anotados casi en cada margen adquiriese una segunda vida. Pero fue en vano, porque en el Gymnasium se aprende latín sin diccionario, solo con la cabeza y, si hay suerte, quizá también con el corazón. Y no por ello los alumnos salen menos preparados para el siglo XXI. Yo diría que al contrario.

He vuelto a tomar entre mis manos con tristeza el diccionario, mientras interiorizaba la pena de muerte definitiva a que la LOMLOE condena las lenguas clásicas. Y a recordar la evidencia patente en el gesto de Ralph al entrever esa falsa confrontación con la que pretenden aturdirnos, entre la educación de futuro y el latín y el griego. En un mundo en el que cualquiera entiende el valor intrínseco de practicar deporte para mantener el cuerpo en las mejores condiciones posibles, parece que resulta invisible a la mayoría la estructura cerebral y el estado de forma del pensamiento que se adquiere con el aprendizaje del latín. Si entiendes para qué sirve caminar diez mil pasos al día, ¿por qué me preguntas para qué sirve estudiar latín? Solo quienes busquen un pueblo con cerebros fofos y porosos pondrían en duda la práctica de las lenguas clásicas, sin entrar siquiera a valorar la importancia de conocer los orígenes, la sabiduría de Aristóteles o el goce estético de Homero, que se sustraen a la educación pública, la de todos.

Pronto tratarán de convencernos también de que no merece la pena perder el tiempo leyendo durante la secundaria, porque el siglo XXI pertenece a las pantallas. O, siguiendo esta teoría utilitarista y del mínimo esfuerzo, no aprendamos a sumar y restar, porque eso ya lo hace la calculadora. Perdón, el teléfono. ¿Quién necesita, en definitiva, cultivar el pensamiento crítico en la era del algoritmo?, se preguntarán, mientras organizan una educación secundaria en la que se ofrezca a las nuevas generaciones ya todo pensado de antemano, ideologizada hasta la médula y en la que se desprecia tanto la capacidad de expresar con precisión los propios pensamientos como la disposición a estudiar los pensamientos de los demás, para así poder interactuar con ellos desde las bases de la razón y el entendimiento.

La sociedad que emane de este sistema educativo, cuando se consume la purga de las Humanidades que se ha ido imponiendo a lo largo y ancho de las siete leyes educativas aprobadas desde 1970, será mucho más dependiente, se habrá perdido obras sin parangón que nos precedieron y carecerá de elementos de juicio imprescindibles para formar su propio criterio. ¿A quién beneficia semejante estropicio? Mi muy querido Abel, paralítico cerebral y que es ya todo un chavalote, nunca pudo ni podrá estudiar latín. A todos los que sí pueden, no se les debería privar de esa capacidad.